THỰC TRẠNG NĂNG LỰC CHUYỂN VỊ DIDACTIC CỦA GIÁO VIÊN VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC: MỘT NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT
Nội dung chính của bài viết
Tóm tắt
Nghiên cứu này khảo sát các quan niệm, thực hành, thách thức và nhu cầu bồi dưỡng về năng lực chuyển vị Didactic của giáo viên Vật lí trung học phổ thông trong bối cảnh Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Bằng phương pháp khảo sát cắt ngang và tiếp cận hỗn hợp, nghiên cứu thu thập dữ liệu từ 42 giáo viên tại tỉnh Thái Nguyên và lân cận qua phiếu khảo sát có cấu trúc. Dữ liệu được xử lí bằng thống kê mô tả và phân tích theo chủ đề. Kết quả chỉ ra khoảng trống rõ rệt giữa quan niệm sư phạm và thực tiễn giảng dạy do ảnh hưởng nặng nề từ áp lực thi cử. Đồng thời, có sự mất cân bằng trong năng lực chuyển vị Didactic của giáo viên, thể hiện qua việc chú trọng kĩ năng thực hành trên lớp hơn năng lực phân tích chương trình và học liệu. Những thách thức chính gồm áp lực thời gian, chương trình nặng và thiếu cơ sở vật chất. Mặc dù còn hạn chế về quy mô mẫu và phụ thuộc vào dữ liệu tự báo cáo, nghiên cứu đã làm rõ các rào cản đối với việc triển khai chương trình mới. Từ đó, bài báo đóng góp những cơ sở thực tiễn quan trọng nhằm đề xuất các giải pháp bồi dưỡng và đào tạo giáo viên Vật lí hiệu quả hơn.
Từ khóa
Chương trình giáo dục phổ thông 2018, chuyển vị Didactic, dạy học Vật lí, khảo sát thực trạng, năng lực giáo viên
Chi tiết bài viết
Tài liệu tham khảo
Alves, F. R. V. (2018). The professional Didactics (PD) and Didactics of sciences (DS) in Brazil: Some implications for the professionalization of the science teacher. Acta Didactica Napocensia, 11(2), 105–120.
Atalar, F. B., & Ergun, M. (2018). Evaluation of the Knowledge of Science Teachers with Didactic Transposition Theory. Universal Journal of Educational Research, 6(1), 298–307.
Banegas, D. (2014). Democratizing Didactic transposition: Negotiations between learners and their teacher in a secondary school. Latin American Journal of Content and Language Integrated Learning, 7, 1–26. https://doi.org/10.5294/laclil.2014.7.2.1
Đỗ, H. T. (2021). Quy trình đào tạo gắn lí thuyết với thực hành, khoa học cơ bản với khoa học chuyên ngành và nghiên cứu giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Tạp Chí Giáo Dục, 493(1), 1–7. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/3
Hamilton, D. (1999). The pedagogic paradox (or why no Didactics in England?). Pedagogy, Culture \& Society, 7(1), 135–152. https://doi.org/10.1080/14681369900200048
Hằng, N. T., & Liên, N. T. (2024). Công cụ đánh giá năng lực thích ứng của giáo viên với Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Tạp Chí Khoa Học Giáo Dục Việt Nam, 20, 1–8.
Lê, D. N. (2021). Tích hợp giáo dục kĩ năng tư duy phản biện vào dạy học đọc hiểu văn bản trong môn Ngữ văn. Tạp Chí Giáo Dục, 513(1), 14–20. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/261
Moral-Sanchez, S. N., Sanchez-Compana, M. T., & Romero, I. (2022). Geometry with a STEM and gamification approach: A Didactic experience in secondary education. https://doi.org/10.3390/math10183252
Nguyễn, P. T. (2023). Tích hợp các nội dung phát triển bền vững trong chương trình đào tạo giáo viên: Nghiên cứu tại ba cơ sở đào tạo giáo viên của Việt Nam. Tạp Chí Giáo Dục, 22(21), 1–8. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/577
Olsher, S., & Cooper, J. (2021). Aspects of the teacher-textbook relationship: What can we learn about teachers when they tag Didactic metadata? ZDM – Mathematics Education, 53. https://doi.org/10.1007/s11858-021-01251-4
Thông Tư 32/2018/TT-BGDĐT. https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/CT-GDPT-Tong-The.aspx
VELLOPOULOU, A., & Ravanis, K. (2010). A methodological tool for approaching the Didactic transposition of the natural sciences in kindergarten school: The case of the “states and properties of matter” in two Greek curricula. Review of Science, Mathematics and ICT Education, 4(2), 29–42.