PHÁT TRIỂN VÀ THỬ NGHIỆM VIDEO BÀI GIẢNG TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC
Nội dung chính của bài viết
Tóm tắt
Nghiên cứu này sử dụng cách tiếp cận nghiên cứu thiết kế và phát triển trong giáo dục nhằm xây dựng và thử nghiệm một khung cấu trúc cùng một hệ thống các nguyên tắc thiết kế cho bài giảng video tương tác trong dạy học Toán ở trường trung học phổ thông theo mô hình lớp học đảo ngược, với mục tiêu hỗ trợ sự tham gia học tập và tiếp thu kiến thức ban đầu của học sinh trong giai đoạn tiền lớp học. Khung này được xây dựng dựa trên Lý thuyết Tải nhận thức, khung ICAP, thời điểm chèn các câu hỏi được xác định dựa trên cấu trúc video, còn mức độ nhận thức của câu hỏi được thiết kế theo Thang đo Bloom và tiến trình dạy học được quy định trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 của Việt Nam. Nghiên cứu tính khả thi sau tác động với thiết kế một nhóm được thực hiện trên 60 học sinh lớp 10 tại một trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh. Dữ liệu được thu thập từ các phân tích học tập được ghi nhận trên hệ thống học tập, câu trả lời của học sinh đối với các câu hỏi tương tác được chèn trong video và một bài kiểm tra ngắn sau video. Dữ liệu được phân tích dựa trên tỷ lệ hoàn thành, độ chính xác của từng câu hỏi. Việc tất cả học sinh hoàn thành các video được giao trước giờ học cung cấp những bằng chứng ban đầu về tính khả thi của khung đề xuất và tiềm năng hỗ trợ hoạt động học tập của học sinh trước giờ học. Tuy nhiên, do nghiên cứu thử nghiệm không có nhóm đối chứng và không thực hiện bài kiểm tra trước can thiệp, kết quả chưa cho phép đưa ra kết luận về việc liệu cách tiếp cận này có hiệu quả hơn phương pháp dạy học truyền thống hay không.
Từ khóa
video bài giảng tương tác, lớp học đảo ngược, lí thuyết tải nhận thức, khung ICAP, thang đo nhận thức Bloom
Chi tiết bài viết
Tài liệu tham khảo
Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. In 2013 ASEE Annual Conference & Exposition. American Society for Engineering Education. https://doi.org/10.18260/1-2--22585.
Brame, C. J. (2016). Effective educational videos: Principles and guidelines for maximizing student learning from video content. CBE—Life Sciences Education, 15(4), es6. https://doi.org/10.1187/cbe.16-03-0125.
Chi, M. T. H., & Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational Psychologist, 49(4), 219–243. https://doi.org/10.1080/00461520.2014.965823
Deslauriers, L., & Wieman, C. (2011). Learning and retention of quantum concepts with different teaching methods. Physical Review Special Topics – Physics Education Research, 7, 010101.
Ghilay, Y. (2021). Text-based video: The effectiveness of learning math in higher education through videos and texts. Journal of Education and Learning, 10(3), 55–63. https://doi.org/10.5539/jel.v10n3p55
Graham, C. R. (2004). Blended learning systems: Definition, current trends, and future directions. In C. J. Bonk & C. R. Graham (Eds.), Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. Pfeiffer Publishing.
Hung, I.-C., Kinshuk, & Chen, N.-S. (2017). Embodied interactive video lectures for improving learning comprehension and retention. Computers & Education. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.10.005
Karmila, D., Putri, D. M., Berlian, M., Pratama, D. O., & Fatrima. (2021). The role of interactive videos in mathematics learning activities during the COVID-19 pandemic. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 532, 141–144. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210222.022
Laurillard, D. (2012). Teaching as a design science: Building pedagogical patterns for learning and technology. Routledge.
Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511811678
Ngo, M. D., & Nguyen, T. T. (2025). Designing and using interactive videos in teaching “Three conic sections”: A flipped classroom model. Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 22(5), 874–887. https://doi.org/10.54607/hcmue.js.22.5.4529(2025)
Nguyen, T. H. (2020). Applying Bloom’s taxonomy in teaching applied mathematics through the questioning method. Journal of Science, Hanoi Industrial Textile Garment University.
Nguyen, T. K. T., & Bui, D. P. (2020). Teaching mathematics towards developing critical thinking competency for grade 9 students through the flipped classroom model. Vietnam Journal of Education, 471, 36–41.
OECD. (2019). PISA mathematics framework. OECD Publishing.
Renaud, K. M., & Murray, H. G. (2008). A comparison of a subject-specific and a general measure of critical thinking. Thinking Skills and Creativity, 3(2), 85–93. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2008.03.005
Shorser, L. (1999). Bloom’s taxonomy interpreted for mathematics. University of Victoria.
Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive load theory. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-8126-4
Tran, V. H., Ngo, K. Q., Le, H. Y., Nguyen, T. B. T., Nguyen, T. H. T., & Dang, T. P. T. (2024). Designing digital learning materials to support the flipped classroom model in experiential activities for primary school students. Journal of Educational Equipment, 1(312), 31–34.